七公主
故事：〈提燈人留下的路標〉
相關閱讀：七公主
延伸關鍵詞：年輕代表
關鍵詞僅供相關閱讀導覽，與任何同名漫畫無關。
山城裡會熄滅的魔法燈，促成一種人人都能使用的指路方法。
事情的起點
山城的魔法燈只在提燈人唱歌時發亮。每逢大霧，居民都等她帶路，有一天她失去聲音，整條山徑立刻安靜下來。學徒米嵐試著唱同一首歌，燈卻只亮了一瞬，照出腳邊一道很深的水痕。
做出的選擇
米嵐沒有繼續練習喉音，而是請熟悉山路的人一起走一遍。他們在岔口立起能用手摸到的刻紋路標，修好積水的台階，又把路線畫成大字圖。提燈人提著未亮的燈同行，用木杖指出幾處容易走錯的地方。
後來的變化
霧再來時，米嵐沿著刻紋送完最後一戶的物資。提燈人的聲音也慢慢回來，山路上重新有了柔光。居民仍會聽她唱歌，但即使歌聲停下，路標也留在原處，讓每個人知道下一步可以往哪裡走。
如果換人面對七公主
用「七公主」記住此頁入口即可，解釋情節時仍要指出相關的文字依據。 當七公主引你停在這一頁，正文會先讓人物面對一件具體的生活事情。 看到奇特現象先記下前後動作，再想故事是否已說明原因。 「有些還未開始」交代真實進度，接下來需要說清哪些工作與誰受到影響，這份資訊才方便讓當事人依自己的條件重新決定。 熟悉的能力進入新分工以後可能另有用途，團體經驗也能提供參照。閱讀先查人物原來負責什麼與後來如何加入任務，前後工作的差異就有實際行動作支持而讓原先的職位與現在的參與分開理解。 角色修了橋上的一塊木板，整座橋是否就可以安全通過？故事要是只說修補一處，讀者仍需留意其他裂口是否被查過。
前後兩次做法的差別
分析提燈人的作用時，分別找她唱歌前後的帶路方式；木杖指出的路口，是修正標示的重要來源。她失聲時仍能同行並提供熟悉山路的經驗，故事因此把協作寫得比單靠一盞燈更具體。 把岔口與容易走錯的地方分開標記，再查後來各採什麼辦法，能看清改動有何依據。 比較水痕與修好的台階，先找一瞬燈光揭示的情況，再看大家用什麼行動處理。 米嵐試唱只得到一瞬光亮，當下確定看見了什麼，還有哪些路況需要查找？ 未亮的燈由提燈人拿著同行，她用木杖指出幾處容易走錯的地方。 喉音練了幾次仍讓燈短暫亮起，刻紋路標卻能在霧裡留著供人觸摸。
閱讀停在具體畫面旁邊
句子裡的「終於」通常帶著一段等待或反覆努力，學生可以回找它之前發生的動作。把這個字放回完整過程，讀起來的情緒就有具體支撐也方便比較結尾究竟完成哪些事情。 讀過合作故事後再做日常分工，可以回看其中一項確認方法是否適合當下。 人物的自我說明能提供動機線索，其他人的反應則呈現影響，兩份資訊各有角度而需要放在同一事件中核對。 重讀常帶著後來已知的答案，人物行動時卻仍可能面對資訊不足的情況。把當時可知與全文已知分成兩欄，便較容易理解選擇如何發生而避免只按最後結果回頭判定。